Progettare la media education. Dall'idea all'azione, nella scuola e nei servizi educativi - 9788891711625

Progettare la media education. Dall'idea all'azione, nella scuola e nei servizi educativi: Che rapporto c'è tra media education e formazione? Nella "società dell'informazione" la media education è la formazione. Chi si occupa di media education non può prescindere da competenze specifiche di progettazione formativa e chi si occupa di progettazione formativa non può che trarre giovamento da specifiche competenze di media education, se vuole proporre interventi formativi solidamente ancorati alle modalità odierne di diffusione del sapere. Nato da un lungo lavoro di équipe e da una pluriennale esperienza sul campo, il volume cerca di accompagnare il media educator - insegnante, educatore, formatore - in tutti quei momenti che si svolgono "dietro le quinte" e che rendono possibile (ed efficace) il suo intervento in aula: progettazione, ricerca dei finanziamenti, monitoraggio, valutazione e documentazione degli interventi. Partendo dal presupposto che non vi è nulla di più pratico di una buona teoria, i modelli proposti intendono sia guidare il principiante a sviluppare progetti non improvvisati ed estemporanei, sia offrire all'esperto una base teorica con cui analizzare e rielaborare la propria esperienza sul campo, attivando un processo di riflessione virtuosa e crescita professionale.
What is the relationship between media education and training? In the "information society" media education is training. Anyone involved in media education cannot prescind from specific skills training design and those involved in training design can only benefit from specific skills of media education, if he wants to propose training solidly anchored to the present mode of dissemination of knowledge. Born from a long team work and many years of experience in the field, the search volume to accompany media educator-teacher, educator, trainer-in all those moments that take place "behind the scenes" and that make it possible (and effective) its intervention in the classroom: designing, funding research, monitoring, evaluation and documentation of interventions. Assuming that there is nothing more practical than a good theory, the models proposed are intended to guide both the beginner to develop improvised and not projects, both offer extemporaneous expert a theoretical basis with which to analyze and rework its experience on the ground, triggering a virtuous process of reflection and professional growth.